1. ¿QUÉ
IMPLICA APRENDER Y ENSEÑAR?
Para nosotras, aprender es el dominio de los procesos de
la disciplina histórica, como el manejo de los conceptos de primero y segundo
orden y la interpretación de las fuentes. Este manejo conduce al desarrollo de
la conciencia y del pensamiento histórico. Aprender favorece la comprensión de
la identidad personal dentro de un contexto histórico.
Enseñar no debe estar separado de la vida de los alumnos,
es más que la selección de contenidos y va más allá de adiestrar o llenar una
tabula rasa. Es un trato alumno-profesor, es destruir mitos, construir e
interpretar conceptos, teorías e hipótesis juntos.
Por lo tanto, el alumno es un sujeto que construye su
conocimiento a partir de la reflexión del contenido histórico que maneja. En
esta reflexión y a lo largo de su trabajo adquirirá habilidades y valores que
le permitirán encontrarse a sí mismo y entenderse como un ser histórico al
encontrar la relación entre el pasado, con su presente y orientar sus acciones
hacia el futuro. Relación que le permitirá acercarse a la otredad y comprender
que la historia de los otros no está separada de la suya.
Y el
profesor, es un sujeto que ayudará a la construcción de ese conocimiento, no
debe encapsular lo que transmite ni debe favorecer a la memorización de datos
duro, mucho menos simplificar su trabajo para responder al cumplimiento del
plan de estudios, al contrario, su papel es el de guiar a los alumnos en su búsqueda
motivándolos para generar empatía.
2.
ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS HISTORIA
UNIVERSAL, MODERNA Y CONTEMPORÁNEA I Y II
El siguiente texto es un análisis del Programa de Estudios Historia Universal,
Moderna y Contemporánea I y II[1]
del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), una de las modalidades de
bachillerato de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Los
elementos a analizar de dicho programa, fueron establecidos siguiendo las
pautas y temáticas del curso de Enseñanza de la Historia de la Facultad de
Filosofía y Letras, UNAM.
La asignatura de Historia Universal Moderna y
Contemporánea pertenece al Área Histórico-Social, es obligatoria en el CCH y se
imparte durante los dos primeros semestres del Plan de Estudios de 1996. Esta
asignatura, antecede a los dos cursos de Historia de México que se imparten en
tercer y cuarto semestre, además es considerada como la base de las asignaturas
de área de los dos últimos semestres. Se plantea que la finalidad de tal
asignatura es el estudio del origen, desarrollo y la crisis del capitalismo en
el mundo, del siglo XII a la actualidad.
Para el alumno, la función social de la enseñanza de la
Historia está implícita, puesto que tiene como finalidad la “comprensión de la
sociedad capitalista actual y sus contradicciones”[2],
al mismo tiempo que adquirirá valores y actitudes éticas, que le permitan
reconocerse a sí mismo como un ser histórico, como parte de una nación y del
mundo[3].
En este caso se mencionan “aprendizajes” y son concebidos como los resultados o
logros integrales que se esperan alcanzar, se espera que obtengan habilidades
intelectuales, conocimientos de la disciplina histórica (procesos), y la
reflexión como vía para propiciar actitudes y valores[4].
En este programa se pueden identificar tres teorías de
aprendizaje: constructivismo, cognitivismo y culturalismo. En primer lugar, el
alumno es concebido como un sujeto activo, por ellos las clases se imparten
como curso-taller. Se supone que es un sujeto con conocimientos del mundo que
lo rodea y deben ser comprendidos desde una concepción totalizadora de la
historia. Además, adquiere el aprendizaje de conceptos como tiempo, espacio,
historia, proceso, etc., este conocimiento en conjunto es el que llevará a los
alumnos a la reflexión sobre lo contemporáneo a él. El conocimiento que se
espera en el alumno, es a lo que Van Sledright y Limón se refieren con
conocimiento conceptual y conocimiento procedimental de la disciplina histórica[5].
El papel del profesor es orientar a los alumnos a construir conocimiento[6]. Su
labor es “reconocer la pluralidad interpretativa existente y esforzarse por
transmitir una visión objetiva de la historia”.[7]
¿Cómo lograr tales objetivos? Los contenidos son
declarativos, procedimentales y actitudinales. Están estructurados por
unidades, en cada unidad se aporta un conocimiento que lleve a aprender el
“qué”: conceptos, hechos, principios, etc.; a saber “hacer”: estrategias,
procedimientos, técnicas, etc.; y finalmente a aprender “ser”: valores y ética.
Las estrategias de enseñanza pueden ser elegidas por el profesor, se recomienda
comenzar con una evaluación diagnóstica, para identificar el nivel de
conocimientos que tienen los alumnos, consultar a los alumnos, pedir opiniones,
exposiciones del profesor, elaboración de resúmenes, cuadros, ejercicios,
cronologías, etc. En general, el profesor puede elegir cualquier estrategia de
enseñanza que considere adecuada para el aprendizaje esperado, de igual forma
las temáticas pueden ampliarse mientras el profesor cumpla con enseñar el
proceso del capitalismo.
Dentro del programa no están explícitas formas de
motivación, pero a través de los recursos materiales y didácticos para el
aprendizaje se puede inferir que entre estas formas de motivación está la
elaboración de periódicos murales, el uso de videos y películas. Los recursos
didácticos son diversos, están ligados a los principios educativos del CCH:
“Aprender a aprender”, “aprender a hacer” y “aprender a ser”[8] .
Los materiales son películas, literatura, libro de texto, documentos, obras
artísticas y los trabajos son por equipos y/o grupales. Esto depende del
criterio del profesor.
Las técnicas y criterios de evaluación están vinculadas a
los temas y las estrategias de enseñanza, se recomienda hacer una evaluación
sumativa, donde la formación del alumno sea el criterio principal. Es decir,
deben evaluarse, la participación, la elaboración de actividades, el esmero del
alumno en la realización de un trabajo, las revisiones de las conclusiones
orales y escritas, sus habilidades para investigar, manejo de información,
análisis, autoevaluación, la argumentación. La evaluación es gradual, por
ejemplo: la primera unidad del curso I se evalúa el registro de participación y
discusión grupal de ejemplos históricos; en las últimas unidades se evalúa el
conocimiento histórico y las habilidades adquiridas por los alumnos.
Podemos concluir que este programa tiene coherencia
respecto a lo que plantea como objetivo, las estrategias de aprendizaje y los
criterios de evaluación. Por otra parte, es complicado aspirar a que se realice
de la forma que se estipula, ya que depende totalmente de los criterios del
profesor. Y la visión cientificista de la historia que tiene este programa
corresponde a la función social que tiene y sobre la enseñanza de la historia:
sujetos del mundo. Para el análisis de este programa hay que tener presente que
también sigue el modelo de Conciencia Histórica, como veíamos en clase, es el
que predomina. De igual forma tiene varias características de las perspectivas
de aprendizaje del culturalismo, constructivismo y cognitivismo.
3.
PROPUESTA
DE ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
A lo largo del curso trabajamos dos modelos para enseñar
Historia:
-El modelo Europeo: Conciencia Histórica
-El modelo Americano: Pensar históricamente
Ambos, se plantean la pregunta ¿Qué enseñar? Y partiendo
de esto, respondemos que, con nuestra propuesta tratamos de enseñar aspectos
que ambos modelos proponen. Tal vez, no hacemos mucho énfasis en el uso de
fechas y personajes, pero tratamos de desarrollar sus habilidades
argumentativas y de análisis, retomando sus ideas previas a la lectura, también
dentro de la secuencia, el material didáctico es un cuento que contiene
imágenes, con la intención de lograr un breve análisis de fuentes. Con la finalidad de generar experiencias
significativas a su realidad cercana, que el alumno analice, reflexione y
critique acontecimientos políticos, sociales, económicos y culturales con la
finalidad de ser partícipe en los asuntos que atañen a su presente, de esta
manera buscamos darle un sentido al pasado para que el alumno pueda ubicarse
temporalmente.
4.
SECUENCIA DIDÁCTICA
La siguiente secuencia didáctica está
planeada para personas de 13 años en adelante, en especial a personas con
deficiencia visual severa. En el programa de estudios que estamos analizando:
Historia Universal y Contemporánea I y II del Colegio de Ciencias y Humanidades
la secuencia didáctica sería apropiada para el primer bloque.
Propósito
|
Que los alumnos tengan las bases para estudiar la Historia desde un punto
de vista crítico que fomente la acción en el presente. Esto a través de los
conceptos como tiempo, espacio,
narrativa y fuentes. La finalidad es que los alumnos
piensen la Historia como algo conectado con su presente y como un medio
posible para el cambio.
|
Aprendizajes
|
·
Mejorar su comprensión lectora y habilidades
de escritura.
·
Relación pasado-presente.
·
Identificación y análisis de fuentes.
·
Empatía con las personas con diferentes capacidades.
|
Secuencia
|
|
Tiempo
|
Tres sesiones de dos horas
|
Inicio
(Clase uno)
|
1. La clase debe comenzar con tres preguntas dirigidas a los alumnos:
·
¿Qué es para ustedes la Historia?
·
¿Qué piensan que sea necesario para estudiar
el pasado?
·
¿Ustedes creen que el estudio de la Historia
nos ayude en nuestra vida?
Daremos veinte minutos aproximadamente para que cada alumno escriba su
respuesta. Posteriormente, daremos media hora para que algunas de las
respuestas sean comentadas en clase. También leeremos nuestras respuestas a
los alumnos.
2. La siguiente hora de clase se comenzará con la lectura grupal de uno de
nuestros materiales
·
Cuento Diario
del 85.
3. Los alumnos llevaran dos actividades para realizar fuera de clase:
·
Leer el cuento Diario del 85. (Debemos dar el enlace para encontrar el materia
en internet y verificar si alguno de los alumnos necesita la versión en
sistema braille).
4. Los alumnos responderán las preguntas que se encuentran al final del
cuento Diario del 85. Se entregaran
al profesor. (30 minutos)
·
¿Cuáles son las
características de Susana: el personaje principal?
·
¿Por qué crees que este
cuento esté dividido en pasado, presente, futuro?
·
¿Qué hace René cuando
alguien da alguna información?
·
¿Te has hecho alguna de
las preguntas que hace Susana? ¿Cuáles? ¿Te ha hecho pensar en algunas cosas
que antes no considerabas?
·
¿Qué crees que es la
Historia? ¿Qué podríamos hacer con la Historia?
5. Dudas y preguntas de los alumnos.
Preguntarles si los visto en estas clases modificó sus consideraciones sobre
la Historia. (15 minutos)
6. Dudas y preguntas de
los alumnos. Preguntarles si los visto en estas clases modificó sus
consideraciones sobre la Historia. (15 minutos)
Nuestra tarea será revisar las opiniones de los alumnos acerca de la Historia. Con
esto evaluaremos su escritura y la atención que prestaron a las indicaciones, así como sus
concepciones de Historia.
|
Evaluación
|
La evaluación consistirá en identificar su la lectura del cuento pudo
complementar o modificar la opinión de los alumnos acerca de la historia, a
partir de esto, el profesor desarrollará su curso, por ello no se trata de
una evaluación numérica sino más bien, se trata de evaluar actitudes y saber
qué piensan nuestros alumnos.
Las actitudes a evaluar serán:
ACTITUDINALES
1.
Disposición para
realizar actividades
2.
Contribución en
clase (participaciones, ayuda a sus compañeros)
3.
Que atienda las
instrucciones
4.
Respondió a las
primeras preguntas
5.
Leyó el cuento
6.
Respondió las
cinco preguntas finales
7.
Participaciones
en sus opiniones acerca de la actividad y/o el tema
8. Exposición de sus dudas
|
Materiales
|
·
Cuento Diario
del 85, recurso en línea.
Este cuento se escribió pensando en esta clase, tomando en cuenta a todo
tipo de alumnos puedan realizar la actividad.
|
5.
REFLEXIONES FINALES
Para llevar a cabo esta actividad,
solicitamos el apoyo a personas de diferentes generaciones y pertenecientes a diversos
planteles del Colegio de Ciencias y Humanidades que cursaron la asginatura de
Historia con el programa de estudio que analizamos. También resaltamos que en
general ninguna de estas personas se dedica a la Historia, excepto una alumna
del cuarto semestre de la Licenciatura en Historia.[9]
Desde el semestre anterior la investigación
estaba orientada a la enseñanza a personas con capacidades diferentes, por
cuestiones de salud no pudimos cumplir con los tiempos, pero afortunadamente
esta actividad también fue pensada en un contexto “común”, en realidad quisimos
aplicar a alumnos de CCH porque nosotras somos ex alumnas del colegio y también
cursamos la asignatura con ese plan de estudios. Es importante aclarar que
tenemos dos versiones para realizar la secuencia didáctica y hemos presentado
la que utilizamos para la actividad.
[1] Programas de Estudio de Historia Universal Moderna y Contemporánea I y II, México, Colegio de Ciencias y Humanidades/UNAM, 50 págs. (Recurso en
línea) http://www.cch.unam.mx/sites/default/files/plan_estudio/mapa_humc1y2.pdf
[2]
Ibidem, pág. 6
[3]
Ibidem, pág. 12
[4]
Ibidem, Pág. 4
[5]
Carretero, M. y López Rodríguez, “Estudios cognitivos sobre el conocimiento
histórico: aportaciones para la enseñanza y alfabetización histórica”, en Enseñanza de las Ciencias Sociales, Revista
de investigación, Barcelona, Universidad Autónoma de Barcelona, no.8, 2009,
pág. 77.
[6]
Santoianni, F. y Striano M, “El constructivismo”, en Modelos Teóricos y Metodológicos de la Enseñanza, México, Siglo
XXI, 2006, pág.82 y 87.
[7]Programas de estudio… Op. Cit. Pág. 6
[8]
Ibidem, pág. 7
[9] El
plan de estudios que actualmente manejan los participantes de la actividad, es
el plan que nosotras analizamos y no el nuevo.
